🔍💡 Orientation, stéréotypes, mixité : ce guide donne aux référent·es égalité des leviers concrets pour agir dans l’établissement, avec diagnostic, partenariats et activités prêtes à l’emploi. 👥📚⚙️ Utile pour passer d’une mission floue à une action structurée sur les choix d’orientation, les représentations et la mobilisation des équipes. #EgaliteFillesGarçons #Orientation
📌 Ce guide est utile aux chef·fes d’établissement, CPE, enseignant·es, Psy-EN et référent·es égalité qui doivent structurer des actions concrètes sur l’orientation et la mixité des parcours.
Il aide à passer d’une intention générale sur l’égalité à un pilotage local : diagnostic interne, mobilisation des instances, rôle des partenaires et choix d’outils pédagogiques.Pour le terrain, il sert surtout à organiser une feuille de route réaliste dans l’établissement, avec appui sur les dispositifs existants et des activités immédiatement mobilisables.
Source : 📒 📒 Guide du référent ou de la référente égalité filles-garçons en établissement. Favoriser la mixité dans les parcours d’orientation des élèves
📜🔗LIEN
Nombre de pages : 10
Résumé analytique
Contexte et enjeux de mixité
Le guide part d’un constat documenté : les choix d’orientation restent fortement sexués à chaque palier scolaire, avec des écarts persistants entre filles et garçons dans les filières, les spécialités et l’apprentissage.
Il montre que ces écarts ne relèvent pas de préférences “naturelles”, mais de stéréotypes précoces, renforcés par l’environnement social et numérique.
Le document relie ces mécanismes à plusieurs enjeux : liberté réelle de choix, égalité professionnelle, lutte contre l’autocensure, accès équitable aux métiers porteurs et meilleure utilisation des talents dans la société.
Apports concrets pour l’établissement
Le guide précise le rôle du ou de la référente égalité, non comme intervenant isolé, mais comme animateur d’une dynamique d’établissement sous l’autorité de la direction et en lien avec les autres personnels.
Il propose une méthode d’action simple : diagnostic partagé, inscription dans les instances et documents de cadrage, formation des équipes, communication égalitaire, association des élèves et recours à des partenaires externes.
Il fournit aussi des exemples d’outils directement exploitables via Avenir(s) et d’autres ressources Éduscol, ce qui en fait un document d’appui pour la programmation annuelle plutôt qu’un texte seulement prescriptif.
Points clés du document
Le guide établit que l’orientation sexuée se construit très tôt et se repère à chaque palier d’orientation, avec des effets visibles dans la voie générale, technologique, professionnelle, l’apprentissage et les spécialités comme les mathématiques ou les sciences de l’ingénieur (p. 2).
Il recentre l’objectif de la mixité non sur une parité mécanique métier par métier, mais sur la réduction du poids des préjugés afin de permettre des choix plus libres, plus égalitaires et plus favorables à l’avenir scolaire et professionnel des élèves (p. 3).
Il rappelle le cadre institutionnel : mission inscrite dans le code de l’éducation, appui du plan interministériel 2023-2027, place dans les Référentiels Avenir(s), articulation avec le Plan d’actions Filles et maths lancé à la rentrée 2025, et objectifs chiffrés à horizon 2030 (p. 4).
Il définit le rôle du ou de la référente égalité en établissement : sensibiliser les élèves, informer les équipes, mobiliser les temps forts, développer les partenariats, dialoguer avec les familles et améliorer la prise en compte de la mixité dans la préparation de l’orientation (p. 5).
Il met à disposition des appuis opérationnels : diagnostic interne, implication des instances, mobilisation d’ambassadeur·rices, recours aux rôles modèles, communication égalitaire, ressources académiques et activités Avenir(s) telles que “Jeu des 12 portraits”, “Chaussons les lunettes de genre” ou “Quiz égalité” (p. 6 à 9).
Pistes d’action pour les acteurs locaux
Réaliser un diagnostic interne partagé à partir des données d’orientation de l’établissement, en associant direction, vie scolaire, Psy-EN et personnels ressources, afin d’objectiver les écarts avant d’agir (p. 6).
Inscrire l’égalité filles-garçons dans les cadres déjà existants, notamment le projet d’établissement, le CESCE, le conseil pédagogique, le CVC ou le CVL, pour éviter les actions ponctuelles sans suite (p. 6).
Déployer une stratégie de sensibilisation précoce dès le collège, sans cibler uniquement les filles, afin de travailler aussi les stéréotypes qui pèsent sur les garçons et d’éviter une lecture partielle du problème (p. 6).
Utiliser des rôles modèles et des activités pédagogiques structurées dans Avenir(s), en veillant aux points de vigilance sur la posture, le langage et le risque d’injonction, pour favoriser l’identification sans moralisation (p. 7 à 9).
Structurer un réseau local d’appui avec mission académique égalité, DRDFE/DDDFE, Région et associations agréées, afin de renforcer la formation, la légitimité institutionnelle et la continuité des actions dans le temps (p. 7 à 8).
Références complémentaires
🔍➕ Pour plus d'informations, voir les articles référencés par "Pratiques en Santé" sur le thème de la lutte contre les violences ➡️🔗https://pratiquesensante.odoo.com/2-2-lutte-contre-les-violences
- Filles et garçons sur le chemin de l’égalité, de l’école à l’enseignement supérieur : https://pratiquesensante.odoo.com/blog/pratiques-15/filles-et-garcons-sur-le-chemin-de-legalite-de-lecole-a-lenseignement-superieur-5858
France Stratégie, Lutter contre les stéréotypes filles-garçons. Quelles priorités pour 2030 ?*, 2025. Cette ressource complète utilement le guide sur l’analyse des stéréotypes, notamment à l’école, dans l’orientation et sur les réseaux sociaux. URL valide : https://www.vie-publique.fr/rapport/298579-lutter-contre-les-stereotypes-filles-garcons-quelles-priorites-pour-2030
Éduscol, Label Égalité filles-garçons*, page de référence mise à jour et accessible en ligne, utile pour articuler la mission du référent avec la démarche de labellisation des établissements. URL valide : https://eduscol.education.gouv.fr/6138/label-egalite-filles-garcons
DEPP, Filles et garçons sur le chemin de l’égalité, de l’école à l’enseignement supérieur, édition 2026, ressource statistique de référence pour objectiver les écarts d’orientation, de réussite et de parcours. URL valide : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/filles-et-gar-ons-2026-pdf-480470.pdf
Analyse transversale
Littératie : Le guide propose des outils et activités pédagogiques adaptables par niveau, ce qui facilite l’appropriation par des élèves aux degrés de compréhension variés.
Empowerment : Les élèves ne sont pas seulement destinataires ; le guide recommande de les associer à la réflexion et à la mise en œuvre des actions, par exemple via des ambassadeur·rices de l’égalité.
Participation : La co-construction apparaît dans l’appui sur les instances, les équipes éducatives et les élèves, avec une logique de diagnostic partagé et d’actions concertées.
Santé communautaire : La dimension collective est présente par l’ancrage établissement, l’action sur le climat scolaire, les représentations sociales et les partenariats.
Éthique : Le document invite à éviter le jugement, la moralisation et les messages stigmatisants, notamment dans les interventions auprès des élèves et l’usage des rôles modèles.
Droits humains : L’approche repose explicitement sur l’égalité des chances, l’égalité de traitement et la lutte contre les discriminations, en cohérence avec le cadre éducatif national.
Intersectorialité : Le guide recommande d’articuler l’action scolaire avec les académies, les services de l’État, les Régions et les associations.
Partenariat : Des modèles de collaboration sont formalisés autour de la mission académique, des DRDFE/DDDFE, des Régions et des partenaires associatifs agréés.
Lutte contre les discriminations : Le document traite explicitement des stéréotypes de genre et appelle à une communication égalitaire ainsi qu’à une vigilance contre les représentations stéréotypées dans les pratiques pédagogiques.
Points de vigilance en animation
Applicable. Le document aborde une thématique sensible, car il traite de stéréotypes de genre, d’inégalités, d’autocensure et, via le label, de prévention des violences sexistes et sexuelles.
Risques de déclenchement émotionnel :
Des échanges peuvent faire émerger des expériences personnelles de sexisme, de discriminations, de moqueries, de découragement scolaire ou d’orientation subie.
Les discussions sur les métiers “faits pour les filles” ou “faits pour les garçons” peuvent réactiver des situations de jugement familial, scolaire ou de stage.
L’animation doit donc éviter la moralisation, prévoir un cadre de parole sécurisant et repérer les relais internes si un élève verbalise une situation de violence ou de discrimination
Fiabilité de la ressource
Pertinence scientifique
Le document s’appuie sur un cadre institutionnel solide, cite des sources reconnues comme la DEPP, France Stratégie et des travaux de recherche, et mobilise des données récentes jusqu’en 2025-2026.
Il ne s’agit pas d’un rapport de recherche original avec méthodologie propre, mais d’un guide d’appui professionnel fondé sur des références publiques, réglementaires et statistiques crédibles.
Pertinence opérationnelle
La ressource est fortement utilisable sur le terrain, car elle précise les responsabilités, les partenaires, les lieux d’inscription institutionnelle et plusieurs activités mobilisables sans conception intégrale d’outils supplémentaires.
Sa limite est de rester brève : elle donne une trame et des exemples, mais pas un protocole détaillé d’évaluation d’impact ni d’indicateurs de suivi standardisés pour tous les établissements.
QCM — Partie 1
Question 1 : Quel est l’objectif principal de la promotion de la mixité selon le guide ? Source : p. 3
a) Atteindre 50% de femmes et 50% d’hommes dans chaque métier
b) Réduire le poids des préjugés pour permettre des choix plus libres
c) Réserver certaines filières aux publics minoritaires
d) Supprimer les enseignements de spécialité les moins mixtes
Question 2 : Depuis quand chaque établissement du second degré doit-il nommer au moins un ou une référente égalité filles-garçons ? Source : p. 5
a) Depuis la rentrée 2013
b) Depuis la rentrée 2016
c) Depuis la rentrée 2018
d) Depuis la rentrée 2022
Question 3 : Parmi les propositions suivantes, laquelle correspond à une action recommandée pour impulser une dynamique d’établissement ? Source : p. 6
a) Limiter le sujet à quelques heures de vie de classe
b) Réserver le diagnostic à la direction seule
c) Réaliser un diagnostic interne partagé
d) Attendre la labellisation avant de lancer toute action
Question 4 : Quel est l’intérêt du rôle modèle dans la lutte contre les stéréotypes d’orientation ? Source : p. 7
a) Imposer explicitement un métier aux élèves minoritaires
b) Sanctionner les choix d’orientation stéréotypés
c) Remplacer les séances d’orientation classiques
d) Incarner un possible sans produire d’injonction ciblée
Question 5 : Quelle ressource numérique Onisep est présentée comme socle de l’accompagnement à l’orientation ? Source : p. 8-9
a) Avenir(s)
b) Parcoursup
c) Éduscol+
d) Pronote Orientation
QCM — Correction commentée
Question 1 : Quel est l’objectif principal de la promotion de la mixité ?
✅ Réponse correcte : Réduire le poids des préjugés pour permettre des choix plus libres.
📝 Explication : Le guide précise que l’enjeu n’est pas d’atteindre une parité mécanique métier par métier. Il s’agit d’atténuer l’effet des préjugés dans l’attribution des compétences afin que chacun et chacune construise plus librement son parcours. — Source : p. 3
Question 2 : Depuis quand chaque établissement du second degré doit-il nommer au moins un ou une référente égalité filles-garçons ?
✅ Réponse correcte : Depuis la rentrée 2018.
📝 Explication : Le document indique clairement qu’à partir de la rentrée 2018, chaque établissement du second degré doit désigner au moins un référent ou une référente, avec encouragement aux binômes. — Source : p. 5
Question 3 : Quelle action est recommandée pour impulser une dynamique d’établissement ?
✅ Réponse correcte : Réaliser un diagnostic interne partagé.
📝 Explication : Le guide insiste sur l’utilité d’un diagnostic partagé pour sensibiliser l’équipe et disposer d’éléments factuels. Cette étape est présentée comme structurante avant la mise en œuvre d’actions. — Source : p. 6
Question 4 : Quel est l’intérêt du rôle modèle ?
✅ Réponse correcte : Incarner un possible sans produire d’injonction ciblée.
📝 Explication : Le document explique que le rôle modèle permet d’éviter les effets pervers d’un message ciblé, comme la stigmatisation ou le sentiment d’exclusion. Il ouvre un champ des possibles sans imposer un discours injonctif. — Source : p. 7
Question 5 : Quelle plateforme est présentée comme socle de l’accompagnement à l’orientation ?
✅ Réponse correcte : Avenir(s).
📝 Explication : Le guide présente Avenir(s) comme la plateforme numérique gratuite conçue par l’Onisep pour accompagner les élèves de la 5e à la terminale dans la construction de leur projet d’orientation. Elle regroupe les activités utiles à la thématique égalité filles-garçons. — Source : p. 8-9
FAQ
À quoi sert concrètement le ou la référente égalité dans un établissement ?
La mission consiste à diffuser une culture de l’égalité, sensibiliser les élèves, informer les équipes, mobiliser les temps forts, développer les partenariats et ouvrir le dialogue avec les familles. Dans le champ de l’orientation, il s’agit aussi d’améliorer la prise en compte de la mixité des filières et des métiers. Pages : 5.
Pourquoi travailler la mixité des parcours d’orientation dès le collège ?
Le guide explique que les stéréotypes agissent tôt et que le travail doit commencer dès la 6e, car en 3e il est déjà plus difficile de transformer les représentations installées. Pages : 2, 6.
Faut-il centrer les actions uniquement sur les filles ?
Non. Le document insiste sur le fait que les garçons sont eux aussi affectés par des stéréotypes propres et qu’ils doivent également être accompagnés dans la diversification de leurs choix. Pages : 6.
Quels partenaires externes peuvent être mobilisés ?
Les missions académiques égalité, les DRDFE/DDDFE, les Régions et les associations agréées sont explicitement mentionnées comme partenaires utiles pour la formation, les projets et la labellisation. Pages : 7-8.
Comment éviter une intervention maladroite ou moralisatrice auprès des élèves ?
Le guide recommande une posture non jugeante, l’usage réfléchi des rôles modèles et une vigilance sur le langage, afin de ne pas produire de stigmatisation ou d’injonction. Pages : 6-7.
Quels outils pédagogiques sont immédiatement mobilisables ?
Le document cite notamment des activités Avenir(s) comme “Ce que les jouets disent des métiers”, “Jeu des 12 portraits”, “Chaussons les lunettes de genre”, “Quiz égalité” et la simulation d’entretien d’embauche. Pages : 8-9.
Le guide aide-t-il à structurer une démarche d’établissement et pas seulement des animations isolées ?
Oui. Il renvoie à un diagnostic partagé, à l’inscription dans les instances, aux documents-cadres, à la formation des équipes et à la démarche de labellisation, ce qui dépasse largement l’action ponctuelle. Pages : 5-8.
Réécriture en FALC
Résumé simple
Pourquoi ce guide existe
Les filles et les garçons ne choisissent pas les mêmes études.
Ces choix sont souvent influencés par des idées toutes faites.
Ces idées commencent tôt dans la vie.
Elles limitent la liberté de choisir un métier.
Le guide veut aider l’école à réduire ces freins.
Ce que le guide apporte
Le guide explique le rôle du référent égalité.
Il donne des actions à mettre en place dans l’établissement.
Il propose de travailler avec la direction et les équipes.
Il montre aussi des outils pour animer avec les élèves.
Il aide à organiser un plan d’action sur l’année.
5 points clés en FALC
Les choix d’orientation des élèves restent très différents selon le sexe. p. 2
Le but est de laisser chaque jeune choisir plus librement. p. 3
Le référent égalité agit avec la direction et les équipes. p. 5
Un diagnostic de l’établissement aide à mieux agir. p. 6
La plateforme Avenir(s) propose des activités prêtes à utiliser. p. 8-9