🚨 Acteurs de prévention : l’entrée en seconde est une porte d’entrée pour agir. Ce vademecum invite les lycées à repérer les vulnérabilités, à promouvoir les compétences psychosociales et à s’ouvrir aux partenariats. De quoi proposer votre appui aux équipes, en réponse aux besoins qu’elles identifient.
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1. Résumé
Le vademecum L’entrée en seconde générale et technologique propose huit fiches pratiques pour préparer la transition collège-lycée et accompagner les élèves tout au long de l’année. Il invite les équipes à repérer précocement les difficultés scolaires et les signes de vulnérabilité, à adapter les apprentissages, à soutenir l’orientation et à prévenir le décrochage. La démarche repose sur la coopération entre personnels éducatifs, sociaux et de santé, familles et partenaires, ainsi que sur l’évaluation des actions engagées. Sans constituer un guide de promotion de la santé, il mobilise plusieurs leviers qui y contribuent : compétences psychosociales, confiance dans ses capacités, entraide et environnement scolaire inclusif. Les actions proposées sont à adapter aux besoins des élèves et au contexte de chaque établissement.
Organisation : identifier les élèves en difficulté (fiches 1 à 3) ; les accompagner pendant l’année (fiches 4 à 6) ; mesurer cet accompagnement à l’échelle de l’établissement (fiches 7 et 8).
2. Ce qu’il faut retenir
Repérer aussi ce que les notes ne montrent pas
La fiche 1 invite à mieux repérer les signaux faibles liés à la santé mentale, aux situations sociales dégradées et au harcèlement, qui ne sont pas toujours visibles dans les résultats scolaires. Elle propose de définir des indicateurs communs aux collèges et aux lycées, en tenant compte des vulnérabilités (p. 4).
Respecter un cadre de précaution
Le vademecum rappelle les exigences de protection des données personnelles, la nécessité d’éviter la stigmatisation et la distinction entre repérage pédagogique et diagnostic. Il recommande de ne pas se substituer aux bilans médicaux et d’orienter, si nécessaire, vers les professionnels compétents (p. 7).
Évaluer les actions sans présumer de leur efficacité
La fiche 8 propose des indicateurs de suivi et d’évaluation des dispositifs, notamment autour de l’assiduité, des parcours et de la satisfaction. Le document ne présente pas de résultats d’évaluation démontrant l’efficacité des actions proposées (fiche 8).
3. Pour agir
Organiser la liaison collège-lycée
Proposition du document : réunir CPE, chefs d’établissement et enseignants pour partager les informations utiles et définir des critères de repérage des élèves ayant besoin d’un accompagnement. Le calendrier proposé s’étend de fin juin à septembre (p. 4-5).
Promouvoir les compétences psychosociales
Proposition du document : lors des réunions entre enseignants de collèges et de lycées, promouvoir les compétences psychosociales afin de favoriser le climat et la réussite scolaires. Une ressource intitulée « Développer les compétences psychosociales chez les élèves » est citée (p. 5).
Suggestion Pratiques en Santé : les acteurs de prévention qui accompagnent le développement des CPS peuvent faire connaître leurs ressources aux lycées et proposer un appui adapté aux besoins identifiés par les équipes.
Développer les partenariats externes
Proposition du document : développer des collaborations encadrées par des conventions. Le vademecum cite l’AFEV ainsi que les Cordées de la réussite (p. 12). Précision : ces dernières constituent un dispositif de partenariat entre établissements, et non une association.
Suggestion Pratiques en Santé : dans le prolongement de cette ouverture partenariale, une structure de prévention ou de promotion de la santé peut proposer une coopération adaptée aux besoins identifiés par le lycée. Cette possibilité n’est pas explicitement développée dans le vademecum.
4. Trois questions pratiques
Les personnels de santé sont-ils associés ?
Oui. Le document cite les personnels infirmiers et les assistants sociaux parmi les acteurs à mobiliser (p. 3), les associe au repérage des difficultés dans la fiche 2 (p. 6), et mentionne les personnels médico-sociaux dans les fiches 6 et 7 (p. 18 et 21).
Un enseignant peut-il repérer des difficultés évoquant un trouble DYS ?
Il peut observer des difficultés d’apprentissage, les documenter et contribuer à l’adaptation pédagogique, mais ce repérage ne constitue pas un diagnostic clinique. Le vademecum recommande de ne pas se substituer aux bilans médicaux et d’orienter, si nécessaire, vers les professionnels compétents (p. 7).
Quels sont les leviers de lutte contre le décrochage ?
Le document distingue trois leviers : la prévention, destinée à l’ensemble des élèves ; l’intervention, dès les premiers signaux ; et la remédiation, lorsque la rupture de parcours est avérée (p. 7).
5. Pour aller plus loin
Santé publique France, Les compétences psychosociales. Un référentiel opérationnel à destination des professionnels experts et formateurs CPS. Tome II, 2026. La notice institutionnelle indique une publication le 2 février 2026.
Destiné aux professionnels experts et aux formateurs CPS, ce référentiel permet d’approfondir les compétences psychosociales évoquées page 5. Il s’agit d’une ressource complémentaire sélectionnée par Pratiques en Santé, et non d’une référence citée dans le vademecum.
Référentiel CPS — Tome II : https://www.santepubliquefrance.fr/docs/referentiel/les-competences-psychosociales-un-referentiel-operationnel-a-destination-des-0
Pour comprendre le dispositif des Cordées de la réussite : https://eduscol.education.gouv.fr/5355/les-cordees-de-la-reussite
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