🧸🗣️ Dès 3 ans, les enfants ont des choses à dire sur ce qui les rassure, les inquiète ou leur fait mal. Ce rapport de l’UNICEF éclaire leurs besoins et invite les acteurs de terrain à mieux écouter leur parole pour mieux les accompagner et les protéger.
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1️⃣ RÉSUMÉ
Cette étude pilote de l’UNICEF France explore le vécu émotionnel d’enfants de 3 à 5 ans. Elle réunit 64 enfants scolarisés dans trois écoles, en France hexagonale et en Guadeloupe. Les chercheurs ont organisé 16 groupes de discussion et rencontré 59 enfants individuellement. Un album, des peluches et des figurines sur un damier ont facilité leur expression. Les échanges portent sur la joie, la peur, la tristesse, la colère et les personnes sollicitées pour obtenir du soutien. L’école, les jeux, les proches et les conflits occupent une place importante dans leurs récits. Les parents sont les premiers soutiens familiaux cités, aux côtés d’autres proches. À l’école, enseignants, personnels de maternelle et camarades constituent aussi des ressources.
Sans être directement interrogés sur les violences, certains enfants en ont rapporté spontanément. Leurs propos concernent des adultes de leur famille et, dans certains cas, de leur école. Un adulte désigné comme soutien peut ainsi être également associé à des comportements violents. Les chercheurs ont transmis les situations préoccupantes et engagé des démarches de protection. L’étude montre l’intérêt d’écouter les jeunes enfants dans un cadre adapté et sécurisant. Son échantillon restreint ne permet toutefois ni généralisation ni comparaison entre territoires. L’UNICEF France formule huit recommandations pour mieux écouter, accompagner et protéger les enfants. Elles soulignent notamment la participation des enfants, la formation des adultes et le soutien aux familles.
2️⃣ CE QU’IL FAUT RETENIR
Pour la promotion de la santé, ce travail a trois points forts. D’abord, il chiffre précisément le gradient social qui pèse sur la petite enfance, une période où l’étude rappelle que les enfants des milieux les moins favorisés sont ceux qui profitent le plus d’un accueil de qualité (p. 3). Ensuite, il compare ce que les familles souhaitent à ce qu’elles obtiennent, ce qui fait apparaître la garde « subie » (p. 3). Enfin, il relie l’offre sur le territoire, le coût et le non-recours aux aides comme le CMG ou le crédit d’impôt (p. 2, p. 8), ce qui donne des arguments solides pour agir sur l’accès aux droits et sur l’offre locale.
1️⃣ Constat. Dans les entretiens individuels de cette étude, réalisés auprès de 36 enfants en France hexagonale et de 23 en Guadeloupe, les parents sont les figures de soutien familiales les plus fréquemment citées et placées le plus près de l’enfant sur le damier, ce qui traduit une sollicitation déclarée prioritaire. La mère est citée par 94% des enfants interrogés en France hexagonale et 87% en Guadeloupe. Dans le contexte scolaire, l’enseignant est cité respectivement par 75% et 82% des enfants, et les ATSEM/ASEM par 47% et 45%. Ces pourcentages décrivent les enfants interrogés et ne sont pas généralisables à l’ensemble des enfants des territoires concernés (p. 8, 19-22, 25-26).
2️⃣ Constat. Sans question directe sur ce sujet, des enfants ont évoqué des violences physiques de la part de leur mère, de leur père ou de leur grand-mère (p. 14). En Guadeloupe, 3 des 24 enfants rapportent un acte de violence physique impliquant des adultes de l’école (p. 16). L’étude ne permet pas d’en estimer la fréquence (p. 16-17).
3️⃣ Analyse des auteurs. Désigner un adulte comme figure de soutien ne signifie pas nécessairement que la relation est protectrice ou exempte de violences (p. 15, 17). L’étude ne permet pas d’évaluer la qualité des réponses apportées aux enfants (p. 21).
3️⃣ POUR AGIR
1️⃣ Outil existant explicitement cité. Le document liste des ressources « mobilisables pour parler d’émotions avec des enfants de moins de 6 ans » : kit pour les séances d’empathie (ministère de l’Éducation nationale, 2024), ressource Réseau Canopé (2019), kit « La Grande aventure des émotions » (UNICEF France, 2022), ressources Cycle 1 de la DSDEN de la Dordogne (2022) (p. 27, note 19). Il ne les évalue pas.
2️⃣ Outil existant explicitement cité. Démarche de recherche décrite dans le rapport. Le protocole associe une phase de familiarisation avec la lecture de l’album La couleur des émotions d’Anna Llenas et des peluches, des groupes de discussion de quatre enfants animés par deux chercheurs, puis des entretiens individuels utilisant des figurines sur un damier circulaire, selon une version adaptée du SAGA. Les questions destinées aux enfants figurent dans les annexes 1 et 2 (p. 6-8, 32-33). Ce protocole a été utilisé dans le cadre de l’étude pilote ; le rapport ne le présente pas comme un outil professionnel validé et prêt à l’emploi.
3️⃣ Action explicitement demandée par le document (recommandation). L’UNICEF France recommande de renforcer, au sein des écoles maternelles, les conditions permettant aux enfants de parler de leurs émotions, de leurs relations et de leur vécu, ces échanges pouvant notamment s’inscrire dans les cours d’EVAR (recommandation 02, p. 27).
Suggestion Pratiques en Santé : avant toute séance de parole inspirée de cette démarche, anticiper la conduite à tenir si un enfant évoque une situation préoccupante et lui expliquer, avec des mots adaptés à son âge, les limites de la confidentialité. Dans l’étude, les chercheurs avaient annoncé aux enfants que d’autres adultes pourraient être sollicités si leur sécurité ou leur bien-être semblaient menacés. Face aux violences rapportées, une réflexion a ensuite été engagée avec l’UNICEF France et les équipes concernées pour déterminer les suites à donner (p. 6, 18).
4️⃣ 3 QUESTIONS PRATIQUES
1️⃣ Qu’ont fait les chercheurs quand un enfant évoquait des violences ?
Les chercheurs ont écouté les enfants en respectant leur rythme et leur souhait de poursuivre ou non l’échange. Ils leur ont rappelé qu’il est interdit de faire du mal à un enfant et qu’ils pouvaient en reparler lors de l’entretien individuel ; ils sont également revenus sur les propos tenus pour leur permettre de les préciser. Les informations relatives aux violences évoquées en groupe ont systématiquement été transmises à l’enseignant et à la direction. En France hexagonale, les éléments recueillis auprès de 40 enfants ont conduit à une vigilance renforcée pour quatre enfants et à la transmission d’une information préoccupante. En Guadeloupe, le rapport fait état de 14 enfants concernés sur 24 : onze placés sous surveillance active, deux faisant l’objet d’une alerte et un autre cas ayant donné lieu à une information préoccupante. Les chercheurs ont également sollicité une rencontre avec l’inspectrice chargée de l’école maternelle et la directrice de PMI. Enfin, l’un d’eux est retourné dans toutes les classes participantes pour une séance de sensibilisation aux violences à partir de l’album Interdit de me faire mal, de Mai Lan Chapiron (p. 7, 18).
2️⃣ Un enfant qui cite un adulte comme soutien est-il forcément en sécurité avec lui ?
Non. Certains enfants identifient comme figures de soutien des adultes qu’ils décrivent aussi dans des situations de violence. Cette identification ne constitue pas, à elle seule, un indicateur de la qualité ou du caractère sécurisant de la relation (p. 15, 21).
3️⃣ Pourquoi certains professionnels hésitent-ils à transmettre une information préoccupante ?
Selon les échanges rapportés, les réticences ne portaient pas sur la crédibilité de la parole des enfants, mais sur les conséquences personnelles et professionnelles anticipées : levée de l’anonymat des rédacteurs, dégradation des relations avec les familles, tensions au travail, mise en cause personnelle (p. 18).
5️⃣ POUR ALLER PLUS LOIN
1️⃣ Blog Pratiques en Santé : « PréSERVER les enfants des violences, grâce à l’approche des compétences psychosociales » (ateliers CPS pour les 6-11 ans, public plus âgé que celui du rapport). pratiquesensante.com/blog/…-6024 — Lien repéré dans L’Hebdo n°27-2026 via un moteur de recherche ; page non ouverte directement (accès automatisé bloqué) : à vérifier manuellement. Consulté le 14 novembre 2026.
2️⃣ Ressource externe : Haut-commissariat à l’Enfance, « Guide – Détection des violences et recueil de la parole de l’enfant victime. Protéger, Prévenir, Accompagner », octobre 2026. Présentation : santementale.fr (30/10/2026) ; guide : solidarites.gouv.fr (PDF) — Page de présentation consultée le 14 novembre 2026 ; lien du PDF relevé sur cette page, non ouvert directement : à vérifier.
6️⃣ #️⃣ HASHTAGS
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7️⃣ REGARD PRATIQUES EN SANTÉ
Accessibilité (littératie) : ✅ méthode adaptée à l’âge : album, peluches, langage simple, questions reformulées sans suggérer de réponse (p. 6).
Pouvoir d’agir (empowerment, participation, santé communautaire) : ✅ accord explicite des enfants, droit de ne pas répondre ou d’arrêter (p. 6, 9) ; recommandation d’une stratégie nationale de participation des enfants (p. 27). La dimension communautaire n’est pas développée.
Équité (éthique, droits humains, lutte contre les discriminations) : ⚠️ droits de l’enfant et éthique traités concrètement (CIDE art. 12 et 19, consentement, p. 4, 9, 16) ; la lutte contre les discriminations est seulement citée (p. 29).
Travail en réseau (intersectorialité, partenariat) : ✅ concertation avec la direction d’école, l’inspectrice et la directrice de PMI (p. 18) ; recommandations sur les réseaux de formateurs et la concertation pluridisciplinaire (p. 29-30).
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