Capsules Audio/Vidéo de Pratiques en Santé 🎙️🎥 https://www.youtube.com/watch?v=aCKvkJIZAxE
1️⃣ RÉSUMÉ
Publiée par le Louvain Learning Lab de l'UCLouvain, cette Clé s'adresse aux enseignantes et enseignants (p. 3). Elle part d'un constat : depuis le Décret sur l'enseignement supérieur inclusif de 2014. Un encadré indique que 3 à 4 % des étudiants d'un auditoire ont des besoins spécifiques liés à un handicap ou à un trouble, sans compter ceux qui ne se déclarent pas (p. 4). Au-delà des statuts reconnus, de nombreuses personnes rencontrent des obstacles d'accès aux apprentissages, souvent non visibles (p. 5). Le document présente l'accessibilité numérique comme un levier concret pour mettre en pratique la conception universelle de l'apprentissage (p. 7). Il en donne une définition et le cadre réglementaire européen (p. 8), puis détaille cinq principes (p. 10) déclinés pour les textes, les vidéos et audios, les images et Moodle (p. 12-17). Il traite enfin de la vérification, du feedback, du lien avec l'éducation ouverte et rapporte des témoignages (p. 18-21).
2️⃣ CE QU'IL FAUT RETENIR
1️⃣ Un constat chiffré. À l'UCLouvain, en 2024, 3,6 % des personnes étudiantes bénéficiaient d'un statut PEPS-HTM (handicap, trouble ou maladie), soit près de douze fois plus qu'il y a dix ans (p. 4, d'après Collette et al., 2025). Un encadré précise que ce type de chiffre ne compte pas les personnes qui ne se déclarent pas (p. 4).
2️⃣ Cinq principes, avec des mises en œuvre précises. Lisibilité, visibilité, structure, alternatives et validation (p. 10). Exemples : polices sans serif, taille 12, interligne 1,5 ; contraste élevé ; titres hiérarchisés et liens explicites ; sous-titres et transcriptions ; bouton d'accessibilité et feedback étudiant (p. 10), illustrés par support (p. 12-17).
3️⃣ Des outils de vérification existants. Le bouton de vérification d'accessibilité intégré aux logiciels (p. 18) et l'icône « accessibilité numérique » de l'éditeur de Moodle, qui repère par exemple les images sans texte alternatif ou un contraste insuffisant (p. 16). L'IA générative peut aider, mais ses propositions doivent être supervisées et validées par un humain (p. 18).
3️⃣ POUR AGIR
1️⃣ Vérifier ses supports existants avec le bouton de vérification d'accessibilité intégré aux logiciels, dont le document recommande l'usage pour repérer rapidement les éléments à corriger (p. 18). Cas : outil existant cité et action recommandée par le document.
2️⃣ Concevoir ses nouveaux contenus en s'appuyant sur les lignes directrices de la ressource éducative libre de Nantes Université et de l'UCLouvain (2025), qui présentent des bonnes pratiques pour les textes et présentations, les PDF, l'audio et l'audiovisuel, et Moodle (p. 18, référence p. 23). Cas : outil existant cité.
3️⃣ Recueillir l'avis des personnes concernées avec le mini-sondage anonyme en trois questions proposé par le document, ou en invitant, en début de cours, deux étudiant·es volontaires à faire un retour en fin de séance (p. 19). Cas : action proposée par le document, avec un outil fourni.
Suggestion Pratiques en Santé : ces trois repères peuvent être testés sur des supports d'animation, de formation ou d'information destinés aux publics de la prévention. Le document ne traite pas de ces contextes ; la transposition reste à valider sur le terrain.
4️⃣ 3 QUESTIONS PRATIQUES
1️⃣ Quels réglages pour un texte lisible ? Polices sans serif (Arial, Verdana), taille 12 pour un texte, interligne 1,5, alignement à gauche, limiter les majuscules et l'italique (p. 10). Le document conseille aussi, par document, au maximum 7 couleurs, 2 contrastes et 3 tailles de police (p. 12) ; aucune source n'est citée pour ces seuils.
2️⃣ Comment rendre une image accessible ? Fournir un texte de remplacement bref et pertinent ; indiquer qu'une image est décorative ou laisser sa description vide ; ajouter une légende visible ; pour un schéma ou une infographie, prévoir un texte de remplacement synthétique et une description détaillée dans le texte ou en annexe ; éviter les captures d'écran et les images de mauvaise qualité ; préférer du texte réel à une image de texte, ou accompagner l'image d'une description claire (p. 14)
3️⃣ À qui servent les sous-titres ? Selon le document, ils rendent les vidéos accessibles quand le son doit être coupé (transports, bibliothèque) et facilitent la compréhension des personnes sourdes ou malentendantes, et de celles dont la langue du contenu n'est pas la langue maternelle (p. 13). Un témoignage d'enseignant rapporte aussi un bénéfice pour un étudiant ayant des troubles de l'attention (p. 21, témoignage).
5️⃣ POUR ALLER PLUS LOIN
Sur le blog Pratiques en Santé : « Accessibilité numérique : 7 erreurs qui excluent vos publics (et comment les éviter) », 23 avril 2026. Lire l'article. Page ouverte le 6 octobre 2026 ;
et Accessibilité du site aux personnes en situation de handicap - https://www.pratiquesensante.com/blog/annonces-28/accessibilite-du-site-aux-personnes-en-situation-de-handicap-1811
Ressource externe : Université Paris-Saclay, « Mémo des bonnes pratiques d'accessibilité numérique pour des documents (Word, Libre Office, PDF) », juin 2025, 5 pages. Consignes pratiques par logiciel : structuration, rédaction, description des images, vérification. Consulter le mémo.
6️⃣ #️⃣ HASHTAGS
#pratiquesensante #AccessibilitéNumérique #ConceptionUniverselle #Inclusion #Handicap #SupportsAccessibles #ÉducationOuverte #Pédagogie
7️⃣ REGARD PRATIQUES EN SANTÉ
Analyse Pratiques en Santé — ces appréciations ne sont pas attribuées aux auteurs.
✅ Accessibilité (littératie) : principes de lisibilité, visibilité et structure avec réglages précis (p. 10) et les notions et termes clés (p. 11) ; la littératie en santé n'est pas abordée en tant que telle.
⚠️ Pouvoir d'agir : autonomie d'apprentissage visée (p. 6, 9) et recueil de l'avis des étudiant·es (p. 19) ; la participation des personnes concernées à la conception des supports n'est pas développée ; santé communautaire non traitée explicitement.
⚠️ Équité : équité et inclusion définies (p. 6), cadre légal et normatif cité (Décret de 2014, p. 4 ; norme EN 301 549, p. 8) et charte pour une université plurielle et inclusive (p. 5) ; lutte contre les discriminations non traitée explicitement.
⚠️ Travail en réseau : démarche collective entre collègues et à l'échelle d'un programme (p. 22), échanges avec le service d'aide (témoignage, p. 21), collaboration avec Nantes Université (p. 2, 18) ;
Bilan : point fort, des repères concrets pour rendre des supports accessibles ; principal manque, la participation des personnes concernées à la conception, au-delà du feedback.
Fiabilité : publication universitaire relue (p. 2) et références identifiées (W3C, EN 301 549, guides UCLouvain, p. 23) ; très facile d'usage.
Cet article a été élaboré dans le respect de la Charte
d’utilisation de l’intelligence artificielle de Pratiques en Santé.
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