🚨 Évaluer une source en 5 questions : la méthode qui tient en une séance
🔍💡 Éducation aux médias : des séquences prêtes à animer (cycle 2 → lycée) pour outiller l'esprit critique face à la désinformation, aux deepfakes et à l'IA. 56 pages de fiches réutilisables, du décryptage d'image à la création d'un média.
📌 La littératie médiatique et informationnelle n'est pas qu'un sujet scolaire : c'est une compétence protectrice transversale, directement liée à l'esprit critique face à la désinformation, y compris en santé. Ce document offre des séquences clés en main, testées, adaptables du cycle 2 au lycée, avec objectifs, durée, matériel et déroulé pas à pas. Chacun peut y puiser des trames réutilisables pour un atelier — évaluer une source, décrypter une image, comprendre d'où vient une infox — sans repartir de zéro. L'atout concret : passer d'un discours général sur « le sens critique » à des activités précises que l'on peut animer dès demain.
Source :
📒 Les essentiels — Éducation aux médias et à l'information — École I Collège I Lycée (désigné en interne « Les Essentiels de l'EMI »
✍️ CLEMI (Centre pour l'éducation aux médias et à l'information), service associé au Réseau Canopé, avec le soutien de la GMF
Directrice de publication : Marie-Caroline Missir. Directeur du CLEMI : Serge Barbet. Directrice scientifique et pédagogique : Isabelle Féroc Dumez.
📜🔗LIEN vers la source
Capsules Audio/Vidéo de Pratiques en Santé 🎙️🎥 https://www.youtube.com/watch?v=qhvmHgE23IA
1️⃣ RÉSUMÉ ANALYTIQUE
Une réponse structurée aux désordres informationnels. Le document part d'un constat : dans un environnement numérisé et dérégulé, savoir chercher, vérifier et publier l'information devient une compétence citoyenne fondamentale. Il vise les enseignants du 1er et 2nd degré, en priorité ceux entrant dans le métier, mais s'ouvre explicitement à une communauté éducative élargie (éducateurs, travailleurs sociaux, personnels de bibliothèques et médiathèques) et aux familles (p. 4). Les problématiques traitées sont larges : distinguer information, rumeur et opinion ; mésinformation et désinformation ; complotisme ; deepfakes ; liberté d'expression et ses limites ; économie et concentration des médias ; irruption de l'IA générative dans la production d'information.
Une ressource opérationnelle, pas un essai théorique. L'apport tient à sa forme : des fiches pédagogiques classées par thème, cycle et compétence, rédigées par des formateurs du CLEMI et des professionnels, chacune avec objectifs, entrées programmes, durée, matériel et déroulé de séances. S'y ajoutent des fiches « Info » de fond (économie de la désinformation, IA) et des fiches-guides pour publier (créer un média scolaire, mémo média collégien, droit à l'image). Chaque séquence renvoie à des ressources numériques téléchargeables sur clemi.fr. Le fil rouge pédagogique est la pédagogie active et de projet : on apprend l'information en la produisant soi-même.
2️⃣ POINTS CLÉS DU DOCUMENT
1️⃣ Une progression du concret vers l'abstrait, dès le cycle 2. La séquence « Qu'est-ce qu'une information ? » fait distinguer fait, rumeur, opinion et anecdote, puis introduit la notion de source directe/indirecte et le croisement des sources par un jeu de rôle de journalistes (p. 6). Applicable du CP au CM2 en adaptant les activités.
2️⃣ Une méthode d'évaluation de l'information reposant sur le questionnement quintilien (5W). Les élèves construisent eux-mêmes une liste de critères de fiabilité d'une source, avec l'idée forte qu'« il n'y a pas de méthode idéale » et que la vérification demande du temps (p. 18). Inclut la vérification d'origine des images (recherche inversée, métadonnées, géolocalisation).
3️⃣ Le modèle économique de la désinformation, chiffré et documenté. La fiche montre que l'industrie de l'infox se finance par la publicité programmatique et le don : selon un rapport Newsguard-Comscore cité, ~2,6 milliards de dollars/an de recettes publicitaires ; exemple du film Hold up (levée de 300 000 € auprès de 10 000+ personnes) (p. 23).
4️⃣ Une fiche « deepfakes » centrée sur l'intention, pas seulement la détection. À partir d'un corpus de vidéos réelles (reconstitution historique, divertissement, arnaque, protection de sources), les élèves classent les intentionnalités et comprennent que toute vidéo manipulée n'est pas malveillante : cela dépend de l'intention et du contexte (p. 30, lycée).
5️⃣ L'IA générative traitée comme un nouvel objet de l'EMI. La fiche de fond explique le fonctionnement « prédictif » (réponse statistiquement probable, non « vraie »), les biais non neutralisés, l'absence de sources, et pose l'usage conscient et maîtrisé comme enjeu citoyen, en référence à l'AI Act européen (p. 15). Une séquence d'application existe dès le cycle 2 (p. 16).
3️⃣ PISTES D'ACTION POUR LES ACTEURS LOCAUX
1️⃣ Adapter la séquence « Évaluer l'information » (p. 18) à un atelier tout public. La grille des 5W et les critères de fiabilité co-construits fonctionnent aussi bien avec des adultes qu'avec des élèves de cycle 4/lycée ; utile pour tout atelier sur la désinformation, y compris en santé.
2️⃣ Réutiliser le jeu de rôle « journalistes » (p. 6) comme animation sur le croisement des sources. Enveloppes de sources, informations à vérifier : une mécanique transposable à un atelier de prévention sur « comment savoir si une info santé est fiable ».
3️⃣ S'appuyer sur la fiche « modèle économique de la désinformation » (p. 23) pour expliquer pourquoi l'infox circule. Passer du « c'est faux » au « c'est rentable » aide un public à comprendre les mécanismes plutôt qu'à seulement mémoriser des faux.
4️⃣ Mobiliser la fiche deepfakes (p. 30) pour travailler l'intention et le contexte. Le corpus de vidéos permet de sortir du réflexe « vrai/faux » et d'aborder la manipulation par l'IA de façon nuancée. Adaptation nécessaire : vérifier que les vidéos-supports sont encore accessibles en ligne.
5️⃣ Utiliser les fiches « créer un média scolaire » (p. 48) et « mémo média collégien » (p. 49) pour un projet participatif. Elles couvrent l'organisation, les rôles, le RGPD et la responsabilité éditoriale (directeur de publication, élève de +16 ans en lycée).
6️⃣ Traiter le droit à l'image en amont via la fiche p. 50 avant tout projet photo/vidéo. Points concrets (article 9 du Code civil, autorisations écrites, durée limitée, vigilance réseaux sociaux). Besoin non couvert / adaptation : les outils d'IA cités dans la fiche IA (Google Bard, My AI…) vieillissent vite — actualiser vers les outils du moment.
4️⃣ RÉFÉRENCES COMPLÉMENTAIRES
1️⃣ Pratiques en Santé — Apprendre avec le numérique - https://www.pratiquesensante.com/apprendre-avec-apprendre-le-numerique
️⃣ École branchée (Québec) — « Développer sa littératie médiatique : un acte d'émancipation professionnelle continue » (septembre 2025). Externe, francophone : centrée sur l'autodiagnostic et la formation continue de l'animateur/enseignant lui-même — angle absent de la brochure.
5️⃣ FOIRE AUX QUESTIONS (FAQ)
1️⃣ À qui s'adresse réellement ce document ? En priorité aux enseignants du 1er et 2nd degré, dont les entrants dans le métier, mais aussi à une communauté élargie : éducateurs, travailleurs sociaux, personnels de bibliothèques/médiathèques, et familles (p. 4).
2️⃣ Comment faire distinguer une information d'une rumeur à de jeunes élèves ? Via la séquence du cycle 2/3 : visionnage, classement de propositions (information/rumeur/opinion/anecdote), puis production par les élèves de leurs propres exemples (p. 6).
3️⃣ Existe-t-il une méthode simple pour évaluer une source ? Oui : le questionnement quintilien (qui, quoi, quand, où, comment, pourquoi/intentions), avec construction collaborative des critères — sachant qu'aucune méthode n'est idéale et que vérifier prend du temps (p. 18).
4️⃣ Comment aborder l'IA générative sans la diaboliser ? En expliquant sa logique « prédictive » (réponse probable ≠ vraie), ses biais et son absence de sources, puis en posant l'usage « conscient, maîtrisé et responsable » comme objectif (p. 15).
5️⃣ Les deepfakes sont-ils toujours malveillants ? Non. La fiche montre des usages variés (reconstitution historique, divertissement, protection de sources, mais aussi arnaque) : l'analyse porte sur l'intention et le contexte de l'émetteur (p. 30).
6️⃣ Qui peut être directeur de publication d'un média d'élèves ? En collège, la responsabilité échoit par défaut au chef d'établissement, qui peut déléguer (enseignant, professeur documentaliste, CPE volontaire) par écrit ; en lycée, un élève de plus de 16 ans peut l'assumer (p. 48–49).
7️⃣ Comment gérer le droit à l'image lors d'un projet média ? Base juridique : article 9 du Code civil ; autorisation écrite, archivée, à durée limitée, avec vigilance accrue pour les réseaux sociaux (comptes de diffusion précisés) — droit jurisprudentiel donc évolutif (p. 50).
6️⃣ RÉÉCRITURE EN FALC
Ce que dit le document
Ce document aide à comprendre l'information. Il est fait par le CLEMI, un service de l'Éducation nationale. Il s'adresse aux enseignants. Il peut aussi servir aux éducateurs et aux animateurs.
Aujourd'hui, il y a beaucoup d'informations. Certaines sont vraies. D'autres sont fausses. Le document apprend à faire la différence.
Ce que contient le document
Le document propose des activités toutes prêtes. Chaque activité explique :
- le but,
- le temps qu'il faut,
- le matériel,
- ce qu'il faut faire, étape par étape.
Il y a des activités pour les petits et pour les grands.
Les idées importantes
- Une information est un fait. Elle est vérifiée. Ce n'est pas une rumeur.
- Pour vérifier une info, on se pose 6 questions : qui ? quoi ? quand ? où ? comment ? pourquoi ?
- Il faut regarder d'où vient l'info. C'est la source.
- Les fausses informations rapportent de l'argent. C'est pour cela qu'il y en a beaucoup.
- Une vidéo « deepfake » est faite avec l'ordinateur (IA). Elle peut tromper. Mais pas toujours : ça dépend du but.
- L'IA donne la réponse la plus probable. Ce n'est pas toujours la vérité.
- Les élèves peuvent créer leur propre journal ou leur propre radio.
7️⃣ ANALYSE TRANSVERSALE — VALEURS DE PRATIQUES EN SANTÉ
- Littératie : oui — les séquences sont graduées par cycle (du CP au lycée) et adaptables aux niveaux, avec ressources numériques d'appui.
- Empowerment : marqué — pédagogie active où les élèves produisent l'information (jeux de rôle, création de médias) plutôt que de la recevoir.
- Participation : présente — co-construction des critères de fiabilité par les élèves, rédactions élues dans les médias scolaires.
- Santé communautaire : partielle — la dimension collective existe (projets de classe, vie de l'établissement, CVC/FSE) mais l'entrée reste scolaire, non communautaire au sens santé.
- Éthique : traitée — biais des IA génératives (sexistes, discriminants) nommés (p. 15), question des intentions au cœur de plusieurs fiches.
- Droits humains : oui — références à la liberté d'expression (loi de 1881, DDHC 1789) et à l'article 13 de la Convention internationale des droits de l'enfant (p. 48).
- Intersectorialité : oui — partenariats presse, médias, associations, chercheurs, dispositif européen De facto.
- Partenariat : formalisé — réseau académique de coordonnateurs, concours (Médiatiks, #ZéroCliché), soutien GMF.
- Lutte contre les discriminations : oui — concours #ZéroCliché sur l'égalité filles-garçons ; vigilance sur les biais discriminants de l'IA. Le non-jugement transparaît dans l'accueil des représentations des élèves comme point de départ.
8️⃣ ÉVALUATION DE LA FIABILITÉ DE LA RESSOURCE
- Pertinence scientifique : élevée. Émetteur institutionnel de référence (opérateur public), bibliographie fournie (p. 51 : ouvrages universitaires — Cordier, Frau-Meigs, Jehel/Saemmer — et ressources en ligne). Réserve mineure : quelques données chiffrées reposent sur des sources datées (rapport publicité 2017) et certains outils IA nommés vieillissent vite.
- Pertinence opérationnelle : très élevée. Fiches directement utilisables (objectifs, durée, matériel, déroulé), ressources téléchargeables, transposables hors cadre strictement scolaire moyennant adaptation.
9️⃣ HASHTAGS STRATÉGIQUES
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Vous pouvez soutenir Pratiques en Santé : https://www.pratiquesensante.com/blog/annonces-28/pour-soutenir-pratiques-en-sante-3253
Cet article a été élaboré dans le respect de la Charte
d’utilisation de l’intelligence artificielle de Pratiques en Santé.
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